教與學．Blog

「媽媽說我是壞孩子」

那天下午，在一個情緒社交小組的活動裡，我們讓孩子在紙上寫下「別人怎麼形容我」。

一個九歲的男孩，寫下了：「蠢、差、煩人、壞孩子。」

我問他：「這些是誰說的？」

他想了一下，說：「媽媽，老師，同學，我自己。」

SEN 學生，從確診的那一刻起，就開始接收來自四面八方的「標籤」——診斷名稱、行為描述、比較，甚至情緒宣洩。

根據 2021 年的調查，26% 的 SEN 學生表示曾遭受欺凌，31% 曾被同學嘲笑。

Desmond

04/05/26 9:00 - 評論

【中一適應週策劃進階篇】打破社交沉默：利用「環境空間學」重塑 F.1 新生的首個團隊體驗

「老師，點樣先可以令班中一新生快啲熟絡？」這是每年八、九月，中一級主任與輔導老師最常問的問題。當我們把 30 多個來自不同小學、性格各異的孩子放進同一個課室時，最常看見的是一片死寂，或是小圈子的固守。傳統的「破冰遊戲」雖然能製造瞬間的笑聲，但當學生回到熟悉的校園環境，那種社交防禦機制（Social Defense）往往會迅速反彈。

成長因子培訓團隊

27/04/26 10:00 - 評論

換了班，他的世界也跟著換了

九月，不只是開學的季節，也是分班的季節。

換一個新班級，對大部分學生來說是新朋友、新座位，有點期待，有點緊張。但對一個患有 ADHD 的孩子來說，轉班，是一次神經系統的全面震盪。

小傑升上小四，被分到另一個班級。開學後第二週，班主任打電話給他媽媽：「小傑這幾天情緒很不穩定，昨天下課時跟同學發生衝突，今天又在課堂上突然大哭。」媽媽掛完電話，在洗手間哭了十分鐘。她不是不知道兒子的困難，她只是太累了。

Desmond

27/04/26 8:00 - 評論

不是懶，是力氣用光了

「老師，阿浩抄了半個小時，還沒抄完三行字。」

這句話，幾乎每一位小學老師都聽過，或者說過。

阿浩是一名小三男生，被確診為讀寫障礙。他不是不努力——每次都緊握鉛筆，額頭微微皺著。但當他的眼睛從黑板移到練習簿，再找到自己寫到第幾個字，然後想辦法把筆畫在腦海中重組……這一連串的認知動作，比我們想像中耗費多五倍的精力。

Desmond

20/04/26 16:00 - 評論

【2026 中一適應週深度篇】不僅是玩樂：應用英國 Colin Beard 「情緒空間」理論，鍛造新生的心理抗逆力

「現在的學生，抗逆力是否愈來愈低？」這或許是許多副校長與主任在校務會議上經常討論的話題。當新生從受保護的小學環境進入競爭激烈的中學階段，面對陌生的學科與社交圈，不少人會產生退縮心理。若中一迎新營只提供「皆大歡喜」的遊戲，我們其實錯失了鍛煉他們心理韌性的最佳時機。

成長因子培訓團隊

20/04/26 12:06 - 評論

【2026 中一迎新攻略】從「感官」出發：應用英國最新體驗式教育理論，解決中一新生社交焦慮

九月開學時，中一班房最常見的畫面是：學生低頭不語，或是只與認識的小學同學聚集。這種社交隔閡若不在「中一適應週」及時打破，往往會演變成往後班級管理的隱憂。許多學校仍在使用傳統的「集體遊戲」，但研究顯示，過於嘈雜或競爭性過強的遊戲，反而會加劇內向學生的焦慮。我們需要一種更精準、更有學術支持的方法。

成長因子培訓團隊

20/04/26 11:59 - 評論

【2026 中一適應週方案】超越傳統破冰：應用英國最新「感官與空間」框架，打造具科學實證的銜接體驗

每逢三、四月，中學管理層已開始為來年的「中一適應週」或「中一迎新營」展開籌劃。這段關鍵時期（Bridging Week）不僅是新生建立友誼的開端，更是學校塑造校風、建立學生歸屬感的黃金機會。然而，隨著「Alpha 世代」學生的成長，傳統的遊戲式破冰與單向講座已顯得力不從心。許多老師反映，學生在活動中雖然感到快樂，但回到校園後，班級凝聚力依然鬆散，面對學業壓力的抗逆力亦未見提昇。這反映出一個教育核心問題：我們需要更具學術根基與心理學基礎的課程設計，而非單純的娛樂。

成長因子培訓團隊

20/04/26 11:35 - 評論

【2026 中一適應週策劃】告別低效破冰：應用英國最新「感官空間」理論，重塑高凝聚力的中一迎新營

每年九月，如何協助新生從「小學模式」無縫銜接至「中學挑戰」，是學校管理層最關注的核心。然而，傳統的破冰遊戲（Ice-breaking）往往流於表面，難以在短短幾天內建立深層的歸屬感與抗逆力。突破瓶頸：為何傳統模型已不足夠？.......

成長因子培訓團隊

16/04/26 11:07 - 評論

超越「做中學」：2026 年體驗式學習的深度反思與系統化改革

當 AI 已能處理 90% 的學術知識，中學教育的溢價空間還剩什麼？在 2026 年 AEE 全球教育峰會中，我們看到一個關鍵轉向：體驗式學習（Experiential Learning）已不再是課外活動，而是教育的「主體」。最新的學術研究指出，決定學生未來十年競爭力的，並非知識存量，而是在真實情境中產生的「心理韌性」與「反思深度」。身為學校的領航者，我們該如何帶領教學團隊從「知識傳遞者」轉型為「經驗引導者」？這不只是辦幾次校外教學，而是一場關於校園文化、課程結構與評量體系的全面革新。今日分享這篇深度文章，與各位教育先進一同探討如何佈局未來五年的「真實學習」藍圖。

成長因子培訓團隊

16/04/26 10:44 - 評論