ASD 孩子的社交課，為甚麼背了步驟還是不會用？
真正有效的社交支援，不只是「練習打招呼」
在一個我曾觀察的社交技巧小組裡，導師正在教孩子「打招呼的步驟」：眼神接觸→說「你好」→微笑→問「你叫甚麼名字？」
坐在角落的阿俊，10歲，ASD。他把四個步驟背得滾瓜爛熟，每次練習都做到位。
但媽媽說，上個星期他在商場遇到同學，他愣了三秒，然後轉身走掉了。
知道，不等於能做到。這是 ASD 孩子的核心困境：認知上的理解，和自然環境中的應用，是兩件不同的事。
傳統方式 | 更有效的方式 |
|---|---|
| 隔離房間練習 | 在真實環境中練習（課室、操場） |
| 單向訓練 ASD 孩子 | 同時教導普通孩子如何主動接觸 |
| 背誦步驟 | 理解「為甚麼交朋友」的動機 |
| 技巧訓練為主 | 情緒調節為基礎，技巧為輔 |
| 🔍社工角落｜PEERS® 模型 + 社交教練角色 |
|---|
| PEERS®（UCLA）是目前國際上有最多實證支持的 ASD 青少年社交技巧課程 |
| 原則① 從有共同興趣的朋友圈出發：不要求學習「所有人適用」的技巧，幫助孩子找到有相同興趣的同伴 |
| 原則② 社交教練角色：老師不是替孩子做，而是事後溫柔地問「剛才那次互動，甚麼地方做得好？」 |
| 原則③ 排練（Rehearsal）+ 回顧（Debrief）循環：每次社交嘗試後進行簡短回顧，效果比單純技巧練習強三倍 |
| 老師可做的事：指定午飯搭檔計劃 / 提前告知 ASD 學生「今天有新同學來參觀」/ 在分組活動中考慮孩子的興趣 |
| 💡 阿俊後來主動問同學要不要一起吃午飯。那個同學說好了。這很小，但對阿俊來說，是走出迷宮的第一步。 |
[1] Laugeson, E. A. & Frankel, F. (2010)《Social Skills for Teenagers with Developmental and Autism Spectrum Disorders: The PEERS Treatment Manual. Routledge.》
[2] Laugeson, E. A. et al. (2012)《Evidence-Based Social Skills Training for Adolescents with Autism Spectrum Disorders: The UCLA PEERS Program. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(6), 1025–1036.》 https://doi.org/10.1007/s10803-011-1339-1
[3] National Autism Center (2020)《National Standards Project: Findings and Conclusions (Phase 2).》
https://www.nationalautismcenter.org/national-standards-project/phase-2/
[4] 香港賽馬會自閉症計劃（2023）《香港 ASD 學生社交技巧介入成效評估報告》https://www.hkjcasd.org.hk
[5] Hwang, B., & Hughes, C. (2000)《The effects of social interactive training on early social communicative skills of children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30(4), 331–343.》 https://doi.org/10.1023/A:1005579317085
