體驗式學習 Experiential Learning

19/05/22 21:00 由 Desmond

體驗式學習 Experiential Learning

「經驗不是在你身上發生過甚麼事，而是你怎樣去面對發生的事。」
------- 亞迪斯、夏利 (Aldous Huxley)

體驗式學習(Experiential Learning)，又稱「發現式學習」、「經驗為主學習」、「活動學習」或「互動學習」，是先由學員自願參與一連串活動，然後分析他們所經歷的體驗，使他們從中獲得一些知識和感悟(Insights)，並且能將這些知識和感悟應用於日常生活及工作上。

體驗教育協會(The Association for Experiential Education)把體驗教育定義為:「由直接經驗建立知識，技巧及價值觀的一個過程。」基本上，體驗學習就是把一個概念設計成一個互動式的學習過程。學員可透過自己的親自參與和領會，了解概念與活動內容的關係，而不再是由教師單向式地教授。由於這些經驗將成為學員生活的一部份，所以對他們學習非常有效。到最後，學員的態度將有所改變，行為、技巧將有所擴展，而認知及人際關係亦會得到提升。

體驗學習的好處

體驗學習有很多好處，尤其有以下特點: 以學員為主：學員除自我體會學習內容外，並可調控自己學習的步伐。
過程及所得結果：在學習中，學員可掌握到「怎樣」(How)發生與「甚麼」(What)發生是同樣重要。
多重關係：除學習主要的目的外，學員也可探索到其他相關的概念，例如自信心和面對壓力的關係。 
彈性：學習的形式和內容可就個人及團體的需要而改變。 
實驗性：所學習的技巧皆可應用於日常生活中。 
同儕間學習：學員可互相學習新的行為模式，促進團隊的學習。 
自我評估：鼓勵學員對自己的學習負責。                         
易於記憶：學員很容易就回想起自己的體驗，從而可牢記所學。                       
有趣：由於此種學習模式經常採用活動或利用多種媒體學習，學員可享受到學習過程的樂趣，而不單是被動地及單向式接收知識。

體驗學習循環

大衛.高比(David Kolb, 1984)曾提出一個廣為接受的基本模式。高比相信學習、轉變及成長是最能由一個整合過程來推動。這個過程是由已有的經驗開始，搜集資料，然後再觀察(Examine)有關的經驗。在分析資料後得出的結論，將回饋以改變行為。所以，學習可視為一個包含四個階段的過程。

高比的模式重點在於這四階段的學習進程，而通過這四階段循環的學習將最為有效:

1. 具體經驗 (Concrete Experience)

具體經驗，包括學員對個別事件、人物及情況的處理。這種學習模式，包括經歷一些「危機」(Risk)、處理模糊情況及面對陌生、不肯定的環境。

2. 反思 (Reflective Observation)

觀察反省，包括了對經驗資料的收集及整理，經驗資料主要是那些有關思想、感覺、聯想及其他觀察的資料。觀察反省是把剛過去的事實弄清楚，就像重播錄影帶一樣，帶領學員從另一角度觀察自己的表現。在反觀經驗的過程中，學員可看到他人怎樣進行活動，怎樣組織資訊及執行計劃。當學員知道自己怎樣學習，他們將可改進本身分析技巧。

3. 抽象概念化 (Abstract Conceptualization)

抽象概念化包含兩方面:一方面，是運用理性邏輯分析有關的數據資料，以確立其雛形理論;「雛形」是指初期的數據資料分析結果，還有待進一步闡釋。另一方面，亦包括從已知的知識(如理論、模型)中尋求類同的體驗。學員須分別從共通點及分歧兩者領悟能廣泛應用的道理。

4. 主動實驗 (Active Experimentation)

主動實驗包括對初步結論、新知識及猜想作實際測試。學員可透過真實環境嘗試新學習的行為，以測試該行為的意義及帶來的感覺。學員應準備建立新的目標，主動嘗試及承受新的風險。

根據高比的理論，學習者可從任何一個階段開展其體驗學習的過程，但要有效學習，學習者需要完成四個階段，而每個階段亦互相依存，承上啟下，因此即使可從任意階段開展學習，但必須依次完成四個循環階段。

性質	階段
感受 Feeling	具體經驗（Concrete Experience）：透過參加學習活動，讓學生實踐，嘗試解決問題。過程中強調學生的個人參與及情感投入。
觀察 Observation	反思（Reflection）：讓學生以個人或小組形式回憶或重溫整個活動過程，或透過觀察別人的行為、反應和感受，啟發思考。
思考 Thinking	抽象概念化（Abstract Conceptualisation）：鼓勵學生從整個學習過程和得出的成果中，反思及沉澱箇中的體驗，轉化成知識或理論。
實踐 Doing	主動實驗（Active Experimentation）：讓學生基於得出的結論，重新詮釋腦海中所學的概念和知識，並於其他生活情況中嘗試實踐。

高比強調，不同的學習者基於社會環境、接受教育的經驗、個人對事物的基本認知等因素，會有不同的學習偏好（Learning Styles），或會於不同的階段開展其學習循環。庫伯在這個基礎上，將學習偏好大致分為適應型（Accommodating）、發散型（Diverging）、聚斂型（Converging）及同化型（Assimilating）四大類，而每一類學習偏好的愛好者，皆會偏好從上述循環中的特定兩個階段開展其學習，詳見下表：

學習偏好	偏好的學習開展階段（性質）	學習者特質
適應型 Accommodating	具體經驗（感受）+ 主動實驗（實踐）	依賴直覺及他人的分析，喜歡接受挑戰，偏好動手實踐
發散型 Diverging	具體經驗（感受）+ 反思（觀察）	具敏感觀察力，能多角度了解事物，偏好群體合作，利用想像解決問題，善於提出點子
聚斂型 Converging	抽象概念化（思考）+ 主動實驗（實踐）	善於運用所學解決實際問題，樂於實驗真想法，但不善於處理人際關係
同化型 Assimilating	抽象概念化（思考）+ 反思（觀察）	善於理解繁雜資訊及邏輯分析，組織力強，偏好閱讀及理論

美國學者索爾‧麥克勞德（Saul McLeod）提出，在教育上，若能了解每個學生的學習偏好及因應特定的環境，提供不同階段的學習體驗，便可因材施教，使教學更具效率。與此同時，學生若了解其學習偏好，亦有助提升學習動機和成效。

參考資料

Dewey, J. (1916). Thinking in Education.Democracy and Education: An Introduction to The Philosophy of Education. p.191. New York: The Free Press.
Knight, G. R. (2008).Issues and Alternatives in Educational Philosophy. Berrien Springs, Michigan: Andrews University Press.
Kolb, D. A. (1984).Experiential learning: Experience as the source of learning and development (Vol. 1).p.38. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Kolb, D. A., & Fry, R. E. (1974).Toward an Applied Theory of Experiential Learning.MIT Alfred P. Sloan School of Management.
McLeod, S. A. (2013). Kolb - Learning Styles. Retrieved from www.simplypsychology.org/learning-kolb.html
Lam, B.H. & Chan, H.L. (2013). Experiential Learning. The Active Classroom. The Hong Kong Institute of Education
Beard, C. (2010). The Experiential Learning Toolkit: Blending Practice with Concepts. London: Kogan Page.
Fab Academy. (2019). Retrieved from https://fabacademy.org/
TWGHs Wong Fung Ling College (2020). https://www.jc-makerplus.com/zh-hant/21世紀教與學文章分享/78
Volunteer Link. https://volunteerlink.net/filedata/filedata/images/data/041_體驗式學習法.pdf

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