「我媽媽說我是壞孩子」
當標籤比診斷更傷人，SEN 孩子的自我形象危機
那天下午，在一個情緒社交小組的活動裡，我們讓孩子在紙上寫下「別人怎麼形容我」。
一個九歲的男孩，寫下了：「蠢、差、煩人、壞孩子。」
我問他：「這些是誰說的？」
他想了一下，說：「媽媽，老師，同學，我自己。」
標籤的重量
SEN 學生，從確診的那一刻起，就開始接收來自四面八方的「標籤」——診斷名稱、行為描述、比較，甚至情緒宣洩。
根據 2021 年的調查，26% 的 SEN 學生表示曾遭受欺凌，31% 曾被同學嘲笑。
確診，不等於「標籤到此為止」
「你的大腦只是運作方式不同，這不代表你不夠好。」這句話，很多確診後的孩子從未聽過。
確診 ADHD 的孩子往往有超強的創意；ASD 孩子有驚人的記憶力和深度專注；讀寫障礙的孩子在口語、空間感和藝術創意方面可能遠超同齡人。這些，都是我們在說「困難」之前值得先說的話。
| 🔍社工角落｜敘事治療 + 例外時刻提問 |
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| 核心理念：「問題是問題，人不是問題」（Narrative Therapy） |
| ① 例外時刻提問：「你上次有幫助同學的時候，記得嗎？那一刻，你覺得自己是怎樣的人？」 |
| ② 觀眾技術（Audience Witness）：讓另一位老師或同學公開說出孩子的正面特質——被見證的故事，比自己說的更有力量 |
| ③ 給未來的你書信：鼓勵孩子寫一封信給五年後的自己，說一件「未來的你」會做到的事 |
| ④ 家長語言檢視：溫柔提醒家長把「你又做錯了」換成「我看到你努力了」 |
| 💡 那個九歲男孩，在小組最後一節重新寫了那張紙：「我記性很好。我喜歡幫助人。我其實不算壞。」那張紙，他要求帶回家。 |
[1] 香港平等機會委員會（2021）《殘疾與教育：學校支援 SEN 學生指引》 https://www.eoc.org.hk/en/disability-discrimination-ordinance/for-schools
[2] White, M. & Epston, D. (1990)《Narrative Means to Therapeutic Ends. Norton & Company.》 https://wwnorton.com/books/Narrative-Means-to-Therapeutic-Ends/
[3] Armstrong, T. (2012)《Neurodiversity in the Classroom: Strength-Based Strategies to Help Students with Special Needs. ASCD.》 https://www.ascd.org/books/neurodiversity-in-the-classroom
[4] Hong Kong Counselling Association（2022）《香港輔導學報 — SEN 學生輔導實務研究彙集》 https://www.hkca.edu.hk
[5] 平等機會委員會（2021）《香港殘疾學生校園歧視研究報告》 https://www.eoc.org.hk/tc/research-and-publications/publications/research-reports
