什麼是教學科技？
什麼是教學科技？
摘要：人們對教育界的科技術語有許多困惑。以審查有關不同方式支持學習的證據並給出定義。2020年的Covid19大流行使科技脫穎而出，以便在封鎖或隔離期間下繼續學習。
了解教育中使用的科技術語
本文梳理了描述了用於幫助學生的模型以人便理解有關教學科技的流行術語。由於有幾種表達方式描述了相同的現象外界感到困惑是可以理解的。討論它們的優缺點，加以評論可以發掘出將傳統面對面學習與新學習科技結合以讓學生更好地控制他們學習。這使教師能夠專注於幫助更有需要的學生。混合式學習可以讓學生有更高的參與，從而提高他們的表現。智能機器與人類一起工作，讓學生感到舒適並善於利用它們以為重要。
了解學習風格術語（一般定義）
1. 不同步教學 Asynchronous Learning
不同步教學是一種在線教學方式。教與學可以發生在不同時間和不同空間。在這種方式中，教師設定方向，學生可以按照自己的節奏進行學習。2020年的Covid19大流行加速了這種學習模式。
2. 同步教學 Synchronous Learning
同步教學是指學生與老師同時有同一個地方進行教學。當整個班級或較小的小組在一起時，它包括課程和在線現場聚會。在同步教學中，學生通常都遵循相同的學習路線，而老師則給予持續的支持和鼓勵。
大多數在線教學都是異步進行的，同步學習用於現場討論或互動，或者作為建主群體關係的一種手段。團體學習的社會聯繫可以通過異步交流來發展，但需要時間和精力，遵循Waltonen-Moore等人（2006）提出的5個階段，如下所示：
- Introductions 介紹
鼓勵提問以相互了解並找到共同的目標。小組參與者為了熟悉而談論自己- Group identity 群體身份
參與者討論目標並形成全作規範。如果團體的身份沒有確立，個人興趣和參與度會迅速下降- Interaction 互動
參與者根據小組目標聯繫並分享信息。如果這是一個在線學習計劃，他們將討論這個問題並交換意見- Group cohesion and individual reflection 群體凝聚力和個體反思
個人接受彼此的觀點，以便全作並親自反思採取行動的想法。- Extended questioning 延伸提問
通過鏈接，每個人都可以輕鬆並專注於課程內容。尊重其他觀點，參與者發表想法和意見，合作和協作，以探索和創造學習經驗的意義。
3. 遠程教學 Remote Learning
遠程教學是課堂外教育的總稱，教師與學生沒有親自在一起。在大流行封鎖隔離期間己成為學習的主要方式，OECD1、EDEN2等組織表示，這種混合活動將成為「新常態」。
1. OECD 是經濟合作興發展組織，是一個致力於建設更美好生活的國際組織。目標是製定促進所有人的繁榮、平等、機會和福祉的政策。2. EDEN 成立於1991年，是一個國際組織。教育協會而非營利性組織。它是一個數碼教育網絡，向從事電子教學和開放式遠程教育的機構和個人開放。
4. 混合式教學 Blended Learning/ Hybrid Learning
混合學習也稱為技術中介和網絡增強。這種方法結合了線上和線下傳統課堂方法。需要老師和學生在場，後者對時間、地點、方向和節奏元素有一定的控制權。學生仍然與老師一起上課，但直接練習與電腦運用相結合，以實現內容和交付。這種方法也用於專業培訓和發展，視具體情況而定，因此無法描述標準做法。
Seimens等人（2015）回顧了混合教學研究，發現將其定義為傳統的面對面和線上教學相似之處，參與者在某些任務上分開。該報告發現，與全線上或直接教學相比，混合學習的學生成績更高。混合學習在教育機構中也被稱為個性化或差異化教學。
5. 翻轉課堂 Flipped Classroom
這也是一種混合式教學，它通過讓學生在家完成活動來提高學生的參與度，並在課堂時間現場解決問題。它將任務（例如那些被視為家庭作業的任務）轉移到課堂上。在翻轉模式中，學生在家𥚃觀看線上講座並通過討論或研究進行互動，在教師的支持下在課堂上提出想法（有關有效的課堂想法，請參考Matteucci，2019年）。
技術何時進入教育領域?
以技術為基礎的教育成為1960年代教師傳授方式的一種替代方式，使用電腦來補充教學。這種混合式爨習具有規模優勢，因為一名教師能管理的受眾有限。
今天的混合學習是線上提供的，包括網絡廣播（同步或異步）和視頻（直接或錄製），具體方式如下：
- 面對面授課 Face-to-face driver: 教師引導教學並使用數碼工具支持
- 輪換 Rotation: 學生有獨立的線上學習和面授課程
- 彈性 Flex: 課程通過數碼平台提供，教師提供直接幫助/支持
- 實驗室 Labs: 課程通過數碼平台提供，但空間一致；學生也參加這種模式的傳統課程
- 自我融合 Self-blend: 學生選擇傳統學習與線上課程作業來滿足需求
- 線上授課 Online driver: 學生在線上完成課程，教師檢查；面對需要時安排面對面會議
混合教學可以與以上方式一起使用，並且可以根據特定計劃進行變化。有許多組件，包括個人交付的內容、電子學習、網絡研討會、電話會議以及課程夥伴和老師的現場/線上會議。還可以使用其他媒體，如Blog、Email、聊天室、Facebook、Skype、Twitter、Web Boards、WhatsApp 和 YouTube。
混合教學的好處
數據收集、量身定制的指導和更廣泛的評估是混合教學的好處。軟件可以自動收集學生數據並衡量表現。通過線上上課可以降底成本。學生電子設備訪問電子文本可以減少傳統設傋的必要性。有少華的學生可以將技術用於其機構未提供的課程，而有特殊需要的人則可以收受專家為他們設計的線上課程。因此，混會教學提供了個人指導，以取代教師傳遞信息並期望班級所有人以相同的速度工作。它需要更大的獨立性和自我管理能力，學生必須能夠與自己和他人溝通才能居得成功。教師應引入解釋私討論的混合教學，以幫助學生自信地便用系統並增加自主權。
這種方法被認為比面對面或線上課程更有效，並且可以提高學生的成績。結合數碼教學和面對面時間，學生可以獨自處理新想法。這使教師可以騰出時間來支持需要特別關注的學生。因此，他們可以提供教育以幫助所有學生發揮潛力。
異步技術促進了獨立和協作學習。它有助於提高學生的滿意度和成功，同時改善學習態度（參考Matteucci，2019年，作為有效使用的證據）。
學生通過網絡會議與數碼教室中的教師聯繫。通過自動線上評估滿足學術標準，以便更輕鬆地監控所需的國家標準。學習管理系統（LMS）通過討論開發線上社區，無需教師和學生在場。許多學校使用這個工具，但好處取決於質量計劃，通過提高學生的興趣和參與度來證明；準確處理和製作創意；高效的組織；尊重他人；以及適合所有學生的更廣泛、更公平的評估。
混合教學的挑戰
除非己計劃好和實行中的，混合教學的缺點是依賴於技術工具。這些必須於使用、最新且可靠，以改善學習。嘗試獲取材料時，技術可能具有挑戰性，因此持續的技術支持至關重要。另一個困難是群組線上設署的複雜管理（Chatterton，2021）。
學生可能會因為使用錄音技術而落後。Gorper et al.，（2008）研究了四所大學，發現只有50%的人定期觀看講座視頻，而40%的人一口氣觀看了數週的視頻。接受有關學習採訪的學生表示，如果他們不參與也沒關係，因為無論如何他們都會通過課程。「這些天沒有人失敗，有人笑著說！」（Sage，2020）。這意味著必須注意如何向學生提供適當級別的在線資源。
與傳統紙張相比，高效的電子反饋既耗時又昂貴。使用電子學習平台可能比傳統模式更繁重，並且會產生新成本，例如服務提供商費用。如一些學生無法正常上網，可能會造成數碼鴻溝。機構必須確保Wi-Fi的可用性並為未能上網的學生提供合適的設備以完成工作。
參考：
- Rosie Sage (2021): eLearning Industry Web Blog: What is Technology For Learning?
- Chatterton, P. (2021) Chapter 17: The Rise and Rise of Digital Learning in Higher Education. How World Events are Changing Education. (in press)
- Gosper; M., Green, D.; McNeil, M.; Phillips, R., Preston; G. & Woo, K (2008). Report: The Impact of Web-based Lecture Technologies on Current and Future Practices in Learning and Teaching. (PDF). Australian Learning and Teaching Council, Sydney.
- Matteucci, R. (2019) What is Technology? Chapter 2. TheRobots are Here: Learning to Live with Them. Eds. R, Sage & R. Matteucci. Buckingham: Buckingham University Press
- Sage, R. (2020) Speechless: Understanding Education. Buckingham: Buckingham University Press
- Siemens, G., Gašević, D. & Dawson, S. (2015). Preparing for the Digital University: A review of the history and current state of distance, blended, and online learning. Pg. 62. Athabasca University. Retrieved from http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf. 6 Feb 2021
- Siemens, G., Gašević, D. & Dawson, S. (2015). Preparing for the Digital University: A review of the history and current state of distance, blended, and online learning. Pg. 71. Athabasca University. Retrieved from http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf 6 Feb 2021
- Waltonen-Moore, S.; Stuart, D.; Newton, E.; Oswald, R., Varonis, E. (2006), From Virtual Strangers to a Cohesive Online Learning Community: the evolution of online group development in a professional development Course. Journal of Technology and Teacher Education, 14 (2)
