中一新生 - 提振動力：保持積極學習態度的策略

11/03/24 8:20 由成長因子培訓團隊

從小學到中學的過渡是學生教育旅程中的一個重要時期，對中一學生尤其如此。培養對學習的積極態度對其學業成功和整體福祉至關重要。本文旨在為教育工作者、家長和利益相關者提供一份綜合指南，介紹基於證據的策略，以保持中一學生的積極態度並提高他們的動機。

年級和性別的交互作用效應

了解年級和性別對學生對學習態度的交互作用效應對於量身定制幫助中一學生的干預措施至關重要。張（2007）報告了一項關於中學生對科學態度的研究，強調了考慮到對特定科目的態度差異時需要考慮性別差異的必要性。教育工作者可以利用這一見解設計針對性的干預措施，解決性別特定的動機因素，並促進中一學生對學習的積極態度。

學校氛圍對學生動機的影響

學校氛圍對學生動機和對學習的態度的影響是培養積極學習環境的關鍵因素。Salmela‐Aro等人（2008）研究了學校在學校相關燒盡上的差異程度，強調了學校氛圍在塑造學生福祉方面的作用。教育工作者可以優先創造一個支持性和包容的學校氛圍，培養中一學生的積極態度、韌性和動機。通過促進積極的學校氛圍，教育工作者可以增強學生的投入和學習承諾。

態度對學業成就的預測效應

了解態度對學業成就的預測效應對於確定影響學生動機和學習成果的因素至關重要。Vilia等人（2017）研究了態度和推理能力對物理和化學學業成就的預測效應。教育工作者可以利用這一見解制定針對學生對特定科目的態度的干預措施，從而提高他們的動機和學業表現。通過解決學生的態度問題，教育工作者可以創造一個有利於學習的環境，支持中一學生的積極學習成果。

多媒體教學學習包的有效性

多媒體教學學習包在增強學生對學習態度方面的有效性對於教育工作者來說是一個有價值的考慮因素。Akinbadewa和Sofowora（2020）研究了多媒體教學學習包在提高學生對生物學的態度方面的有效性。教育工作者可以整合多媒體資源和互動式學習體驗，提高學生的投入、興趣和積極態度。通過利用多媒體教學工具，教育工作者可以創造出動態和沉浸式的學習體驗，促進中一學生的動機和積極態度。

課堂學習環境的作用

課堂學習環境對塑造學生的態度和學業成就至關重要，這對培養對學習的積極態度至關重要。楊（2015）探討了農村初中學生對課堂學習環境的感知以及他們在數學方面的態度和成就。教育工作者可以通過促進合作學習、互動式教學方法和適應不同學習風格的包容性實踐來優化課堂學習環境。通過打造積極和有吸引力的課堂環境，教育工作者可以培養出一種積極的學習文化，激發中一學生對學習的動機和熱情。

培養對學習的積極態度對於中一學生的學業成功和整體發展至關重要，尤其是他們從小學到中學的過渡。通過理解年級和性別的交互作用效應、學校氛圍的影響、態度對學業成就的預測效應、多媒體教學學習包的有效性以及課堂學習環境的作用，教育工作者可以實施基於證據的策略，支持學生的動機和對學習的積極態度。通過有針對性的干預和包容性實踐，教育工作者可以創造一個支持性的學習環境，讓中一學生在學業和個人方面得到全面發展。

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參考資料：

Akinbadewa, B. and Sofowora, O. (2020). The effectiveness of multimedia instructional learning packages in enhancing secondary school students’ attitudes toward biology. International Journal on Studies in Education, 2(2), 119-133. https://doi.org/10.46328/ijonse.19
Carter, E., Common, E., Sreckovic, M., Huber, H., Bottema-Beutel, K., Gustafson, J., … & Hume, K. (2013). Promoting social competence and peer relationships for adolescents with autism spectrum disorders. Remedial and Special Education, 35(2), 91-101. https://doi.org/10.1177/0741932513514618
Cheung, D. (2007). Students’ attitudes toward chemistry lessons: the interaction effect between grade level and gender. Research in Science Education, 39(1), 75-91. https://doi.org/10.1007/s11165-007-9075-4
Duncan, A., Risley, S., Combs, A., Lacey, H., Hamik, E., Fershtman, C., … & Tamm, L. (2022). School challenges and services related to executive functioning for fully included middle schoolers with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 38(2), 90-100. https://doi.org/10.1177/10883576221110167
Gosliner, W. (2014). School‐level factors associated with increased fruit and vegetable consumption among students in california middle and high schools. Journal of School Health, 84(9), 559-568. https://doi.org/10.1111/josh.12188
Salmela‐Aro, K., Kiuru, N., Pietikäinen, M., & Jokela, J. (2008). Does school matter?. European Psychologist, 13(1), 12-23. https://doi.org/10.1027/1016-9040.13.1.12
Shiller, J. and DeShields, I. (2022). Meet students in the middle: a culturally responsive, near-peer literacy program. Phi Delta Kappan, 104(2), 17-21. https://doi.org/10.1177/00317217221130627
Vilia, P., Candeias, A., Neto, A., Franco, G., & Melo, M. (2017). Academic achievement in physics-chemistry: the predictive effect of attitudes and reasoning abilities. Frontiers in Psychology, 8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01064
Yang, X. (2015). Rural junior secondary school students’ perceptions of classroom learning environments and their attitude and achievement in mathematics in west china. Learning Environments Research, 18(2), 249-266. https://doi.org/10.1007/s10984-015-9184-3

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