行動學習起源於20世紀初，最早可以追溯到劍橋大學卡文迪什實驗室的一群研究科學家。這些科學家發現，他們聚在一起討論成功和失敗，並共同反思，有助於他們獲得洞察力並更加恰當地行動。Reg W. Revans博士進一步發展了這一概念，並於1972年引入了「行動學習」這個術語。他強調行動是學習和個人發展的基礎，這是通過對行動的反思而實現的。

Revans博士提出的關鍵領導力能力之一是創建支持性和合作性的學習環境。領導者需要營造一種信任、開放和心理安全的氛圍，使個人感到舒適，敢於冒險，分享自己的想法，並進行反思性對話。

行動學習環境中的領導者應具備提問有力問題的能力。深思熟慮和富有洞察力的問題能夠激發批判性思維、反思和解決問題的能力。領導者引導討論，並鼓勵參與者探索不同的觀點並產生創新的解決方案。

有效的促進是行動學習中的另一個關鍵領導力能力。領導者需要有效地引導行動學習會議和小組討論。他們為學習創建一個結構化的過程，管理小組動態，並確保所有參與者有平等的參與和學習機會。

行動學習中的領導者應展示反思和自我意識的能力。他們反思自己的行動、行為和假設，尋找個人和職業發展的機會。通過以身作則展示對學習和自我改進的承諾，領導者激勵和激發他人做同樣的事情。

行動學習在組織發展項目中得到廣泛應用。它提供了一種解決複雜組織挑戰、促進創新和推動持續改進的結構化方法。行動學習小組致力於解決實際問題，使組織能夠在不斷變化的環境中學習和適應。

行動學習是領導力發展的有效方法。它為領導者提供了提升問題解決能力、批判性思維能力和情商的機會。通過行動學習，領導者可以更深入地瞭解自己的優勢和不足，從而更有效地領導。

行動學習在教育領域得到成功應用，包括高等教育和專業培訓項目。它提供了一種實踐和體驗式的學習方法，使學生能夠將理論知識應用於實際情境。行動學習提升了批判性思維、問題解決和合作能力。

隨著時間的推移，出現了各種行動學習的變體，反映了不同的環境和應用。這些變體包括以業務為導向的行動學習、批判性行動學習和虛擬行動學習。每種變體將行動學習的原則應用於特定的組織或教育環境，解決獨特的挑戰和目標。

行動學習是Reg W. Revans博士提出的一種全面的學習和發展方法，強調採取行動、反思結果和與他人合作的重要性。它在組織發展、領導力發展和教育等各個領域得到廣泛應用。Revans博士提出的領導力能力，如創建支持性學習環境、提問有力的問題和促進小組討論，對於有效的行動學習至關重要。隨著行動學習的不斷發展，它仍然是個人和組織尋求提升學習、問題解決和成長的寶貴工具。

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