中一新生 - 建立新生自信心：成功的策略

19/02/24 20:00 - 由 成長因子培訓團隊

中一新生 - 建立新生自信心：成功的策略

從小學到中學的轉變對學生來說可能是一個具有挑戰和適應新環境和學術要求的時期。本文旨在探討建立初中一年級學生信心的策略，重點關注過渡期和自我效能的發展。本文將借鑒一系列值得信賴的來源，提供支持成功過渡和建立信心的初一學生的循證策略的全面概述。

一、了解過渡期

從小學到中學的過渡期是學生學術旅程中的關鍵階段，對他們的學術和社交情感發展產生深遠的影響。研究已強調這種轉變對學生的顯著影響，強調需要全面瞭解與此關鍵時期相關的挑戰和機遇，Lester等人（2013）。在這個過程中，學生常常遇到新的社交環境，從小學熟悉的小班教學設置和一位主教師轉移到中學的更大、更複雜的環境，在一天內經歷教師、教室和同學的變化。

從小學到中學的過渡是一個多方面的發展過程，包括人口統計因素、社交連結、焦慮和學術成就（Benner和Graham，2009）。例如，高中過渡通常伴隨著個人學生和教師之間關係的減少，這可能影響學生在此關鍵時期的歸屬感和支持（Benner和Graham，2009）。此外，從小學到中學的過渡與教師提供的情感支持較少有關，學生和他們的老師及同學之間的接觸減少，強調有針對性的干預措施來支持學生適應新的學術和社交環境（Gutman和Midgley，2000）。

此外，從小學到中學的過渡代表了學生期望和經歷的重要轉變，那些經歷積極過渡的學生報告了比那些在此期間遇到挑戰的學生更低的受害、沮喪、焦慮和孤獨程度（Waters等人，2014）。這強調了理解有助於成功過渡的因素和可能減輕學生生命中這一關鍵階段不良影響的潛在保護因素的重要性。

此外，從小學到中學的過渡是一個標誌著重要發展里程碑的時期，學生在這一過程中要完成中學學業、離開父母家庭以及承擔法定成年人責任（Jeffords等人，2018）。這種過渡不僅包括學術的調整，還包括更廣泛的心理和社會變化，這些變化可能會影響學生的自我效能和整體幸福感。

考慮到教育形勢的變化，轉變學習模式對學生自我效能和學習體驗的影響越來越受到重視，特別是通過擴大在線學習機會獲得健康職業教育的機會（Jia等人，2022）。了解這些轉變對學生自我效能和學習成果的影響對設計有效的支持機制以滿足不同的學習需要和偏好至關重要。

從小學到中學的過渡還受到情境因素的影響，國際文獻對學生轉換到中等教育的各個方面和影響提供了廣泛的信息（Rossiter等人，2022）。這些研究成果提供了有價值的洞見，讓人瞭解學生在這一關鍵時期面臨的挑戰和機遇，有助於制定有針對性的干預和支持結構，促進成功轉型。

二、自我效能和信心建立

自我效能是指相信自己能夠在特定情境中成功或完成一項任務的能力，它在學生的學業成就和整體幸福感中起著至關重要的作用。這個概念在各種教育背景下得到了廣泛的研究，揭示了它在塑造學生的經歷和成果方面的重要性。例如，研究表明，自我效能信念對於大一新生來說尤為重要，因為他們在適應新的學術環境的挑戰中徜徉。


在語言學習的背景下，（Mills等人，2007）發現，對於自我調節的自我效能是預測大學生中級法語語言成就的一個強有力因素。這強調了自我效能在學業成績中的重要性，也強調了在特定領域的具體技能發展中的重要性。同樣，Krumrei-Mancuso等人（2013）強調了學業自我效能在預測大一大學生成功方面的作用，這進一步凸顯了自我效能在不同教育環境中的廣泛適用性。


自我效能的重要性還延伸到教學領域，這得到了關於教師自我效能的研究支持（Ruble等人，2011）（Love等人，2019）進一步探討了教師對教授自閉症學生的自我效能，強調了教師信念在影響教學成果方面的相關性。這符合一個觀點，即教育工作者的自我效能可以影響他們的教學實踐，最終影響學生的學習體驗。也進一步探討了教師對教授自閉症譜系障礙學生的自我效能，強調了它與壓力、教師投入和學生個別教育計劃（IEP）成果之間的關聯。這些研究凸顯了教師自我效能、學生成果和整體課堂動態之間的相互聯系。


除了學術領域外，自我效能在各個領域中得到了研究，包括計算機編程、護理和數學教育。Özyurt（2018）研究了適應翻轉課堂方法對計算機編程自我效能的影響，揭示了對學生自我效能信念的積極影響。這表明創新的教學方法可以有助於增強學生對特定技術技能的信心。同樣，Ölaussen等人（2022）在護理教育領域的研究表明，整合仿真培訓對提高護理學生的知識獲得和自我效能具有潛在的潛力。這些研究凸顯了自我效能在職業教育中的相關性，以及它對實際實踐中技能發展和能力的影響。


自我效能在塑造學生職業志向和專業發展方面的作用也受到了探討。例如，Hortz等人（2015）研究了自我效能和农村高中生运动之间的关联，强调了自我效能在促进与健康有关的行为方面的相关性。這與更廣泛的文獻一致，表明自我效能對個人在各個領域，包括健康、教育和職業追求方面的選擇和行動具有影響力。

三、實踐基礎策略

從小學到中學的順利過渡以及中一學生自信心的建立對其學業和社交情緒的發展至關重要。在本節中，我們將探討已被確認支持中一學生順利過渡和建立自信心的證據為基礎的策略，並參考可靠的來源，提供有效方法的綜合概述。

一、分級課程的實施

支持中一學生順利過渡和建立自信心的一種基於證據的策略是實施分級課程，例如「快樂路」課程（Positive Adolescent Training through Holistic Social Programs，簡稱Project P.A.T.H.S.）。突出了「快樂路」課程中令人期待的中期評估結果，表明此類課程在增強學生技能和能力方面的益處。「快樂路」課程的分層結構允許系統性和全面的方法來應對過渡期間學生的多樣需求。通過提供分級支持，學生可以根據他們的具體要求接受有針對性的干預，從而促進一個更具包容性和支持性的學習環境。

二、利用學生每週日記

除了分級課程之外，利用學生每週日記已成為一種有效的證據為基礎的策略，以獲得關於過渡課程的學生感知和情感的有價值的定性洞察。強調了學生每週日記對於全面理解學生從小學到中學過渡期間經歷的重要性。通過定期記錄他們的思想、情緒和挑戰，學生有機會以結構化的方式表達自己，使教育工作者能夠更深入地了解他們的個別需求和關切。這種定性方法有助於更細緻地理解過渡過程，並允許有針對性地解決學生可能遇到的特定問題。

三、支持交流障礙和其他學習需求學生

此外，教師在為交流障礙和其他學習需求學生提供支持方面的角色至關重要，以創造一個包容和支持的學習環境。強調了教師對額外學習需求學生所需和提供的支持程度的認識的重要性。通過認識到學生的多樣需求並相應地調整支持機制，教師可以在培養中一學生歸屬感和自信心方面發揮重要作用。這種有針對性的支持對於解決交流障礙和其他學習需求學生面臨的獨特挑戰至關重要，確保他們在新的學校環境中獲得必要的幫助以取得成功。

四、融入積極青少年發展計劃

在青少年關鍵的中學過渡期間，積極青少年發展計劃在促進全面發展方面起著重要作用。社區基於積極青少年發展計劃的成功實施與積極結果相關，突顯了此類倡議在支持學生過渡和建立自信心方面的重要性。值得注意的是，「快樂路」計劃的第一階段計劃在學生興趣、參與和動機等關鍵領域展現了高質量的實施情況，凸顯了結構化計劃在支持學生過渡和建立自信心方面的有效性。


積極青少年發展評估項目旨在定義青少年發展計劃，並找到這些計劃的強大評估，以總結其結果（Catalano et al.，2004）。這強調了嚴格評估在了解積極青少年發展計劃對青少年福祉和過渡到中學的影響上的重要性。此外，所選計劃專注於學齡兒童，涵蓋了各種青少年發展概念，包括恢復力、社交能力、自我效能和對未來的信念（Greenberg et al.，2003）。這突出了積極青少年發展計劃在應對過渡期間青少年多方面需求方面的全面方法。

在促進青少年全面發展的背景下，香港的「快樂路」計劃在提供積極青少年發展的結構性框架方面具有重要作用。該計劃的課程由一個多學科研究團隊開發，涵蓋了青少年的各種心理社會需求，強調了對青少年發展的全面方法（Shek et al.，2011）。這種全面方法與青少年在過渡到中學期間面臨的多方面挑戰和機會相一致。


此外，實施「快樂路」計劃等積極青少年發展計劃與積極結果相關，包括促進青少年的心理健康和增強解決問題能力（Shek＆Chow, 2006）。這凸顯了此類計劃賦予學生應對過渡到中學時所面臨挑戰所需的必要技能和恢復力的潛力。


積極青少年發展計劃在促進青少年在過渡到中學期間的福祉方面的有效性得到了計劃實施者綜合觀點的支持，他們在成功交付這些計劃中起關鍵作用（Shek et al.，2010）。他們的見解提供了實施積極青少年發展倡議的實際情況和影響的有價值觀點，揭示了促進學生過渡和建立自信心的有效性的因素。

五、應對挑戰和障礙

由小學過渡到中學期間，青少年遇到了各種挑戰和障礙，這可能會妨礙他們的成功適應和增強自信心。香港早期青少年的網絡成癮盛行是一個顯著的挑戰，強調了有必要解決可能影響學生福祉和學業表現的行為挑戰。這突顯了認識和解決技術對學生生活的影響，並實施促進健康技術使用和數字福祉的策略的重要性。

此外，閱讀中學生的進展監測系統的使用被識別為識別和解決學術挑戰的有價值工具，有助於創造更支持的學習環境。實施這些系統可以幫助教育工作者和學校管理員跟踪學生進展，識別困難領域，並提供有針對性的支持以應對過渡期間的學術挑戰。

除了這些挑戰外，學生可能面臨語言障礙、溝通困難和缺乏創意和自信心。克服這些障礙的策略，例如使用字典進行語言解釋，並為學生提供參與活動的機會，以對抗恐懼和增強創意，可以在支持學生成功過渡和增強自信心方面起到關鍵作用。此外，同儕反饋和評估在增加對學生評估的透明度方面所發揮的作用已被突出為一個有益的要素，可以有助於應對與自效能和學術表現相關的挑戰。

認識學生多樣的動機和內在目標至關重要，因為這些因素可以對他們的學業表現和自信心產生重大影響。例如，以智力挑戰為最重要動機進入醫學的學生被發現有更高的GPA，強調了理解和支持學生個人動機和目標以促進成功過渡和增強自信心的必要性。

此外，在促進學生社交歸屬、恢復力和自信心方面，社交支持、導師制度和積極青少年發展計劃的作用不容小覷。質性數據分析揭示了導師作為克服障礙和堅持不懈的榜樣的作用，減少了孤立感，並加強了受輔者的信心。同樣，朋友提供支持，使學生能夠討論解決學術挑戰的方法和面對情緒挑戰的思想和感受。

在臨床教育和實習的背景下，學生可能會遇到與訪問司法、臨床促進、評估有關的挑戰，這可能會影響他們的信心和學習體驗。克服這些挑戰對於有效的體驗式學習和學生專業技能和自信心的發展至關重要。

此外，COVID-19大流行對學生的臨床實習體驗產生了重大影響，影響了學生的心理健康和未來的專業主義。了解和解決由此引起的心理後遺症對於支持學生在臨床教育過程中的情感福祉和自信心至關重要。

中學一年級學生的成功過渡和增強自信心需要一種多方面的方法，包括實踐基礎策略、積極的青少年發展計劃以及針對不同學習需求的學生提供有針對性的支持。通過實施增強自我效能感的計劃，在過渡期間提供結構化支持，並解決行為和學術挑戰，教育工作者可以有效地支持中學一年級學生成功過渡和增強自信心。

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參考資料：

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